Педагогічне спілкування є важливим аспектом освітнього процесу. Воно являє собою взаємодію між педагогом і учнями, в рамках якого передається і виходить знання, досвід і навички.
Один з перших вчених, який підійшов до вивчення педагогічного спілкування систематично і виділив деякі його моделі, був А.Таллен. У своїх дослідженнях він описує кілька ключових моделей педагогічного спілкування, які визначаються виходячи з характеристик і особливостей учасників процесу.
Перша модель – » авторитарна " - характеризується переважанням односторонньої комунікації, коли педагог виступає в ролі єдиного джерела інформації, а учні пасивно приймають ці знання. Друга модель – » демократична " - передбачає прийняття рішень разом з учнями, врахування їх думки і прийняття до уваги їх потреб.
Також А. Таллен виділив модель» апостолічна", яка базується на наслідуванні учнями свого вчителя, як на тренера або майстра. І, нарешті, модель "наставництва", в якій педагог виступає в ролі наставника і помічника, активно сприяючи розвитку учнів. Вибір моделі педагогічного спілкування залежить від цілей, завдань і контексту освітнього процесу.
Вивчення моделей педагогічного спілкування а. Талленом
А. Таллен, відомий педагог і психолог, виділив кілька моделей педагогічного спілкування, які допомагають визначити основні види взаємодії в навчальному процесі. Кожна модель має свої особливості і характеризується певними ролями і режимами діалогу між учителем і учнем. Розберемо деякі з них:
- Модель "виділені коментарі". У цій моделі вчитель активно використовує коментарі, які виділяються окремим, чітко вираженим тоном голосу. Цей підхід використовується для привернення уваги учнів та спрямування їх активності. Учитель активно взаємодіє з учнями виділеними коментарями, інші учні ж залишаються пасивними спостерігачами.
- Модель "віртуальний співрозмовник". У цій моделі вчитель грає на роль віртуального співрозмовника в педагогічному спілкуванні. Він задає питання і відразу ж на них відповідає, не даючи учням час для власних міркувань і роздумів. Такий підхід допомагає активізувати учнів і розвивати навички відповіді на питання. Однак, важливо забезпечити можливість учням самим висловлюватися і формулювати свої думки.
- Модель "режим повної свободи". У цій моделі вчитель надає учням повну свободу в педагогічному спілкуванні. Він стає пасивним слухачем і приймає на себе роль посередника, що сприяє гармонійним процесу спілкування. Учні самостійно формулюють питання, висловлюють свої думки, а вчитель забезпечує оптимальні умови для обговорення та обміну думками.
Вивчення моделей педагогічного спілкування а. Талленом дозволяє вченим і педагогам більш глибоко зрозуміти специфіку спілкування в навчальному процесі і ефективно використовувати різні підходи в своїй практиці.
Перша модель педагогічного спілкування: модель "наставник-учень"
Наставник, як правило, володіє більш високим рівнем знань і досвіду, тому його завдання полягає в передачі цих знань учневі. В результаті взаємодії наставника і учня, останній отримує необхідні знання і вміння для подальшого розвитку.
В рамках цієї моделі педагогічного спілкування наставник відіграє активну роль, а учень пасивно приймає інформацію. При цьому наставник ставить цілі, планує навчальний зміст, організовує процес навчання і контролює його результати. Учень же підпорядковується вказівкам наставника і активно сприймає передану інформацію.
Модель "наставник-учень" має на увазі лінійний характер спілкування, де наставник грає роль керівника і контролера, а учень – роль виконавця. Тому з'являється небезпека, що учень може стати залежним від наставника і не розвинути свою індивідуальність і творчий потенціал.
Друга модель педагогічного спілкування: модель виховує спілкування
У цій моделі педагог виступає не тільки як джерело знань, але і як вихователь, який допомагає формувати моральні цінності і розвивати соціальні навички учня. Педагог прагне створити атмосферу довіри і підтримки, де учень відчуває свою значимість і здібності для саморозвитку.
У моделі виховує спілкування педагог використовує такі методи, як зворотний зв'язок, заохочення, моделювання добрих вчинків і приклади з життя для формування позитивного ставлення до учнів. Він сприяє пізнавальному і соціальному розвитку учня, а також допомагає йому розвивати самостійність і відповідальність.
Модель виховує спілкування також має на увазі створення спільних проектів, колективної роботи і співпраці між учнями. Педагог стимулює і підтримує активну участь кожного учня в освітньому процесі, що сприяє його розвитку і навчальному успіху.
Основна ідея моделі виховує спілкування полягає в тому, що навчання має бути орієнтоване на цінності і потреби кожного учня, а педагогічна діяльність повинна сприяти його гармонійному розвитку і успішної адаптації в суспільстві.
Третя модель педагогічного спілкування: модель "вчителя-консультанта"
Учитель в ролі консультанта ставить перед собою завдання допомогти учневі розвивати свої навички самостійного мислення і вирішення проблем. Він виступає в якості гіда, який направляє учня на шляху до самовизначення і самореалізації.
Розмова між учителем і учнем в цій моделі будується на взаємоповазі і довірі. Учитель активно слухає учня, підтримує його і допомагає виявити власні потреби і цілі. Разом з тим, вчитель може давати рекомендації і висловлювати свої думки і думки. Однак прийняття рішень і відповідальність за свій навчальний процес лежить на учня.
У моделі "вчителя-консультанта" вчитель активно залучає учня до педагогічного процесу. Він стимулює його самостійність, розвиває критичне мислення, вчить приймати рішення, засновані на особистих цінностях і переконаннях. Таким чином, навчальний процес стає більш інтерактивним і емоційно насиченим.
Четверта модель педагогічного спілкування: модель віково-тематичного планування
Мета даної моделі-створення оптимальних умов для навчання і розвитку учнів на основі їх власних потреб і можливостей. Для цього педагог повинен враховувати вікові особливості дітей, а також вибирати теми і методи навчання, відповідні їх психологічному розвитку.
Модель віково-тематичного планування передбачає навчальну програму, яка розбивається на теми, відповідні віковим і психологічним особливостям учнів. Кожна тема має свої цілі і завдання, які педагог ставить перед учнями. Крім того, педагог вибирає відповідні віку методи, форми і засоби навчання, які допомагають ефективно реалізувати поставлені цілі і завдання.
Модель віково-тематичного планування дозволяє більш гнучко і ефективно організувати освітній процес, а також враховувати індивідуальні особливості кожного учня. Вона також дозволяє створювати сприятливу обстановку в класі, що сприяє засвоєнню знань і розвитку учнів.
Таким чином, модель віково-тематичного планування є однією з чотирьох моделей педагогічного спілкування, яку виділив а.Таллен. Вона забезпечує оптимальні умови для навчання і розвитку учнів на основі врахування їх вікових і психологічних особливостей.